Миллионы на планшеты и искусственный интеллект в школах, но исследования показывают: без концепции цифровизация может ухудшить обучение и концентрацию. (Часть 2 и заключение)
В первой части этого отчета мы увидели, как грандиозное видение цифровой школы терпит неудачу из-за реальности: из-за разделения обязанностей, из-за бюрократических препятствий, из-за ноутбуков, которые пылится в шкафах без использования, из-за чат-бота с искусственным интеллектом, результаты которого учителя не могут использовать. Но все это лишь поверхность.
Подробности читайте после объявления
Цифровизация в школах: повторяющаяся модель неудач
То, что мы наблюдаем в Бранденбурге, отнюдь не ново. Ларри Кьюбан, почетный профессор знаменитого Стэнфордского университета и бывший директор средней школы, описал эту закономерность несколько десятилетий назад.
В своей книге «Учителя и машины» он анализирует последовательные циклы технологического прогресса в школах — и приходит к отрезвляющему выводу: ожидания, возлагаемые сторонниками новых технологий, оправдываются лишь в ограниченной степени, и процесс, кажется, всегда один и тот же.
EdTech на протяжении десятилетий: почему новые технологии редко меняют школы
По словам Кьюбана, цикл начинается с больших обещаний со стороны разработчиков технологий и их исследований. Тогда преподаватели с трудом принимают новые инструменты и реального академического прогресса нет.
Подробности читайте после объявления
Это всегда приводит к одним и тем же предположениям: это происходит из-за нехватки финансовых ресурсов, сопротивления учителей или парализующей школьной бюрократии. Тем не менее, никто не будет подвергать сомнению утверждения первопроходцев.
Поскольку обещанный прогресс по-прежнему не за горами, в конечном итоге в неудаче обвиняют машины. А потом? Пройдет немного времени, прежде чем технологии следующего поколения будут проданы школам, и цикл прибыльности для производителей начнется снова.
Неиспользуемые ноутбуки в Бранденбурге, презираемый искусственный чат-бот Телли, жалобы на недостаточное обучение и слишком жесткие инструкции по финансированию — как будто Кьюбан написал сценарий именно для этой ситуации. Десятилетия назад.
Но действительно тревожный вопрос лежит еще глубже. Этот вопрос редко задается в официальных документах, но становится очевидным, чем дольше вы смотрите на научные исследования: что на самом деле происходит с нашей способностью учиться и думать, если мы передаем все больше и больше ее машинам?
Этот вопрос особенно возникает, когда цифровые технологии приходят в классы без продуманной педагогической концепции. Когда учащиеся используют планшеты и ноутбуки, но никто не показывает им, как использовать эти инструменты для активного самостоятельного обучения. Для этого им сначала нужно иметь квалификацию – у учителей, которые сами вряд ли получают какое-либо дальнейшее обучение.
Исследования показывают: не технологии, а педагогика определяют успех обучения
Научные исследования теперь на удивление ясны: решающее значение имеет не сама технология, а стоящая за ней педагогическая концепция. Цифровые инструменты могут улучшить обучение, но только если они используются целенаправленно и рефлексивно. Текущие исследования показывают, что без такой концепции технологии могут даже ухудшить успеваемость.
Само по себе наличие экранов в классе не является прогрессом. Это может быть даже шагом назад.
И в этом-то и проблема: миллионы инвестируются в оборудование в Бранденбурге, но не хватает времени, персонала и, возможно, также политической воли для поддержки образования. Устройства есть. Не понятия.
Смартфоны в школе: исследования показывают снижение успеваемости из-за отвлечения внимания
Предположим на минутку, что все технические проблемы решены — деньги есть, ИТ-специалисты есть, Wi-Fi работает. Тогда что происходит в первый день в классе?
Сразу же возникает гораздо более распространенная, но, возможно, даже более серьезная проблема: личный смартфон в каждом кармане.
Исследования по этому вопросу довольно ясны. Исследования, проведенные в Англии и Испании, показали, что запрет на использование мобильных телефонов в школах в среднем улучшает успеваемость учащихся, а особенно выигрывают ученики с более низкими показателями успеваемости.
Что также кажется логичным: те, кто уже испытывает трудности, конечно, гораздо более восприимчивы к быстрому дофаминовому дождю TikTok.
Крупное исследование PISA 2022 года подтверждает это: школы, где запрещены мобильные телефоны, работают лучше. Но даже в школах, где официально действует запрет, 29 процентов учеников заявили, что по-прежнему пользуются мобильными телефонами несколько раз в день. Почти каждый третий просто игнорирует запрет.
Конфликт заметен и среди самих молодых людей. Большинство против запрета — мол, устройство нужно им для общения и исследований. Но в то же время 71 процент, подавляющее большинство, признают, что запрет поможет им лучше сконцентрироваться.
Таким образом, вы точно знаете, что устройство причиняет вам вред. Но желание использовать его сильнее.
Учителя оказались в центре этой дилеммы. Согласно опросу ЕС, проведенному в июне 2025 года, абсолютное большинство учителей видят негативное влияние на концентрацию внимания, а более половины — даже на социальное взаимодействие.
Голландское мониторинговое исследование выявило именно это: там, где существуют строгие правила, учителя и даже ученики сообщают о лучшем социальном климате. Во время перерывов больше разговаривают, играют, больше прямого зрительного контакта. Голландцы разработали для этого замечательную модель: «Thuis of in de kluis» – дома или в шкафчике.
Но проблема не всегда исчезает, она просто меняется. Это так называемый эффект смещения: если сотовый телефон находится в шкафчике, некоторые студенты открывают ноутбук, а затем заходят в социальные сети. Итак, вы изгоняете личное отвлекающее устройство, а затем вводите школьное отвлекающее устройство.
Кажется, это не было продумано.
